教师

​　　初夏的一个午后，鄱阳湖畔的一处村委会办公室里，围坐着几位村干部和财大师生，桌上摊开的是邬志龙老师带来的调研问卷和卫星影像。在黑白灰的图像间，他指着一片看似不起眼的滩涂，和大家讨论起十年禁渔渔民生计与土地利用变迁。针对渔民生计保障，有人提出政策补贴方案，他没有急于点评，而是让学生入户访谈、列举对比禁渔前后渔民家庭收入和支出明细，学会用数据说话、用情境判断方案的可行性和政策完善方向。

　　作为一名教师和研究者，邬志龙老师把田野调研和项目经验带回课堂。他将赣南山区、鄱阳湖流域的第一手材料加工为案例讨论题，让学生在解决真实问题中掌握理论方法。一次课堂上，他让学生们扮演地方政府、生态保护组织与农户代表进行多方协商模拟，课堂从单向讲授变成了多方利益博弈的现场，这种实践导向的教学让学生反复体会“理论如何指导实践，实践如何验证理论”的过程。邬志龙老师的教学与研究，像他常带学生走过的田埂一样，不只是直线前行，而且沿着地形的起伏反复踏访。他把“教学不能只停留在书本上”作为自己的教育信条，把课堂的讨论带到乡村，把乡村的真实问题带回课堂，让学生不断在实践中锤炼学术判断与社会责任感。

       在邬老师的课堂上，传统的讲授被大量情境化教学取代。在一次“两山”实践创新基地课程教学中，邬老师采用“启发教学、教师讲解、案例示范、项目模拟、小组讨论、代表发言”六环教学法，带领学生梳理我国生态环境治理政策演变历史、系统了解相关职能部门“两山”实践工作，理论分析、案例论证“两山”论断科学性，沉浸式体验、实验模拟和真实参与“两山”基地创建“项目招标－项目准备－项目洽谈－项目调研－项目实施－项目结题”等各阶段工作，让学生熟悉、掌握“两山”方案编制的标准化流程，提升学生产学研能力。

　　这种教学设计的价值在于它把抽象理论放入现实情境，要求学生学会独立思考、联系实际。邬老师坚持不直接给出“正确答案”，而是引导学生学会发现问题、分析问题、解决问题。多位毕业生在后续反馈中提到，正是在这样的课堂训练下，他们学会了在复杂的公共问题中先问“为什么”，再思路“做什么”“怎么做”。

　　作为研究生导师，邬老师对学生的要求既严格又温和。他强调学术研究的理论高度，更强调对社会问题的回应能力。在论文选题上，他鼓励学生关注地方需求、坚持问题导向。许多毕业生进入政府、企业或继续学术道路，他们在工作中既能做严谨的理论研究、快速梳理底层逻辑，也能有效解决工作中面临的实际问题。这正是邬老师所倡导的“从理论到实践、再从实践到理论”的学以致用的体现。

　　他倡导“导师带队”式训练：从研究设计、问卷编制、数据采集到政策建议撰写，导师亲自参与每一环节，带学生在实践中学习。教学与科研并未使邬老师远离基层，相反，他多次参与地方发展规划评估与咨询工作，无论是巩固拓展脱贫攻坚成果成效评估，还是乡村振兴“和美乡村”项目评审，都长期坚持深入基层、走街串户，用所学服务地方发展，把学术研究转化为可执行的治理能力。

　　无数次的课堂讨论、调研日记与地方座谈，邬老师展现出的并非惊天动地的壮举，而是日复一日的耐心与谦逊。他不急于下结论，善于倾听不同声音。他不追求学术的空中楼阁，而是坚持把研究与公共价值紧密连接。

　　从三尺讲台到广阔田野，从课堂教学到社会服务，邬志龙老师始终在做同一件事——把知识真正用在需要它的地方，也把这种责任感传递给学生。他用一次次深入乡村的教学实践、一项项服务地方发展的研究成果，诠释了一名高校教师应有的教育情怀与社会担当。正如他自己所说“希望学生将来走向社会时，拥有独立的发现问题、分析问题、解决问题的能力。”正是在这种长期、踏实的坚守中，邬志龙老师以实际行动展现了新时代高校优秀教师的精神风采。

（图文/高新涵    编辑/钟理闽    审核/一审 姜莹 二审 赵旻 终审 成亚林）